湖南省平江县启明中学 叶凤英
语言和思维不可分割，学习和使用语言要借助思维，使用语言又能够进一步促进思维的发展。英语不仅是交流的工具，也是思维的工具。学习英语的过程便是促进学生思维能力进一步发展的过程。英语课程标准把课程目标转向了学科核心素养，思维品质被列为英语学科核心素养的关键要素之一，而创新思维又是思维品质的核心。
在新课程改革精神的指导下，英语教学要注重培养学生的创新思维，使英语教学寓教于乐，使学生乐学、易学，促使学生形成良好的思维品质和习惯。英语活动是学生充分运用英语进行交际、激发创新思维火花的重要途径，英语课本剧表演就是一种以学生为主体，以学生的发展为本，引导他们在学习中乐于实践，在实践中自主发展的特色活动。英语课本剧以教材为范本，活用教材的语言材料进行编导，让学生以表演的方式，展开情境交际的语言实践活动。在整个过程中，小组是合作单位，学生既是演员又是编剧和导演。编演课本剧是一项创造性活动。学生对创造性活动有兴趣，有了兴趣，学生的学习就显得主动、积极。所以课本剧以丰富的情节、深刻的内涵及其实践的意义，在英语教学中起着重要的作用。
一、英语课本剧特点的思考
课本剧实质上是独幕剧。相声、电话热线、活报剧、配音都属于此。其基本上都具备戏剧元素：人物（character)、背景(setting)、情节(plot)以及高潮(highlight)。课本剧从话题范围(Topic area)上服从《课程标准》里提出的关于语言技能、知识目标、情感态度、学习策略及文化意识等五个方面的要求。所以根据现有教材（Go For It)内容,课本剧分为三类：西方文学经典改编。如Go For It G8(Two) Unit6 Hansel and Gretel、Unit8 3a Robinson Crusoe、G9 Unit 2 The Spirit of Christmas、Unit11 The Shirt of Ｈａａｐｙ Ｍａｎ等；中国古典文学作品改编。如G8(One) Unit5 Mulan、G9 Unit2 Full Moon,Full Feelings等；现代校园生活情景改编。如Ｇ７（Ｏｎｅ）介绍家人或个人信息类、Ｇ７（Ｔｗｏ）介绍个人能力、询问路等；英语课本剧为英语教学注入了新鲜的活力，有效的保持了很多学生英语学习兴趣。课本剧有以下几个特点：
1.形式新，学生学课文有兴趣。随着课堂教学内容的变难和增多，老师的分析和讲解增加，一部分中等学生被动地接受知识，后进生则开始出现放弃学习英语。特别是进入八年级下册以后。课本剧的出现，“角色扮演”让学生对所学内容进行改编、续写等，在自己设计的情景中进行生动的扮演，创设生动活泼、形象有趣的模拟情景，体现了语言“学以致用”的原则。如在学习Go For It G8(Two) Unit8 3a Robinson Crusoe时，学生模拟鲁滨逊失船来到荒岛以后生活的情景，模拟了他勇救星期五的场景,逼真的模拟情景不但活跃了课堂学习氛围，而且激发了学生的学习兴趣，使他们充满热情地主动投入到本课堂的学习之中. 如在学习Unit6 Hansel and Gretel 一课，课前让同学熟悉课文，吃透角色,在课堂上进行表演。结果，学生流利生动的语言，惟妙惟肖的角色，把继母的无情和生父的懦弱与无奈、Hansel的聪明个性鲜明的展示在大家面前，这样，不仅加深了学生对课文的理解，而且加强了学生英语口语的表达能力。
2.内容新，学生学基础知识有兴趣。在编演过程中，对学生英语知识的要求是多方面的。首先，学生要把几篇戏剧性强的课文认认真真的读下来,有时还需要借阅相关资料，去了解故事的梗概和背景。在对原版小说进行阅读的过程中，学生还接触了地道的英语。其次,要把记叙性课文改编为剧本，就要求对话语言要规范，对作品和作者要加深了解，用词要准确，句子要完整，表演时读音要准确，对话要与人物性格相符合，这些要求的落实，都需要学生有较扎实的英语基础知识。缺少英语基础知识的学生会主动去请教老师和同学，英语基础知识较扎实的学生在编演过程中会得到训练和提高。
3.思维新，学生对创造性活动有兴趣。学生是教学的主人，也是学习的主体，以学生为主体的原则，贯穿于课本剧表演的始终。同时课本剧是具有”主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式，有利于培养学生的创新精神和实践能力，这也是新一轮课程改革所倡导的自主探究与合作的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。改编是一种创造，表演更是一种创造,每个学生在课文的阅读理解中都有自己独特的体会，围绕剧情的推进和人物性格的表现、动作、表情、对话都达到高度的个性化。在课本剧表演教学上，大多数学生都在活跃思维，老师成为组织者，处在后台，不知不觉中完成了教学任务，学生意犹未尽，给予学生充分的思维空间和创造性。“兴趣是最好的老师。有了兴趣，学习就显得主动、积极。
二、英语课本剧创作培养学生创造能力的五种途径思考
思考途径一 由现成课文到剧本创作
把课文文本改编成以对话为主的剧本，要经历一系列的创造实践，所以，可让学生发挥想像，自主动手。如：制作舞台布景，设计人物动作，撰写人物台词，拟定舞台指示，安排人物出场等。
思考途径二 由书面语言到口头语言
演课本剧前，要给学生足够的时间，让他们揣摩文中人物的个性特点。这样演出来的人物才能生动，学生的创造能力才能得到更好的发挥。
思考途径三 由写景状物到布景道具
让学生发挥自己的想像，设计道具、布置场景，为表演创造和谐的空间。
思考途径四 由文字描写到人物声茂描摹
表演时，学生通过对人物的把握、塑造等，完成了人物的再造过程。我们可以通过学生的外在表演，窥视其所塑造人物的内心世界。
思考途径五 由课文结尾到剧本结尾
用多种方式写课本剧的结尾!能给学生提供创造性实践的机会。改写，即按课文原意编写剧本结尾；续写，根据课文结尾留出的空白，想像以后发生的事。无论哪种方式学生都会经历创造性的实践，使创造力得到发展。
总之，在英语教学中，语言和文化的密切关系使得外语教学过程中文化教学不可或缺。将显性文化教学法和隐性文化教学法有效地结合，不仅可以引起学生对英语学习的兴趣，调动他们的积极性，还可以让学生在表演的过程中提高英语水平，了解西方文化，比较东西方文化，提高文化修养。从而培养学生们的跨文化交际能力，提高他们的综合素质。
