浅谈初中物理创新实验教学　　

三阳中学物理老师  曾从军　　

演示实验要创新　　

比如，在学习光的色散知识时，可以用玻璃杯，水来做实验，在研究压强时，可以用笔或者小刀等日常用品做实验，在研究电路知识的时候，可以家用的开关、手电筒、小灯泡等材料来做实验，将生活中的物品，搬到讲台上，首先给学生耳目一新的感觉，从而让学生感知物理源于生活，又服务于生活，大大促进了教学效率的提高，当然，利用生活用品做演示实验，同样可以用多媒体展台进行放大，假如在布置预习的时候，让学生带上下节课实验时需要用到的生活用品，那么，在具体上课的时候，可以让学生跟着老师一起做实验了，它能有效的解决学校实验室里器材不能满足人人一套的问题，而且能最大限度的调动学生的学习积极性，能更好的培养学生的探究能力。　　

在探究中创新　　

学生的创新能力落实在实验中，因此，新课改重视探究式教学的开展，但实际情况是初中生的探究能力远远低于老师的预期，因此，不少老师不能真正的开展探究式教学，所以容易走形式主义。有人听课的时候，开展探究式教学，没有人听课的时候继续采用灌输式教学即使某些老师利用探究式教学，也是空有其形，本质还是灌输式教学，比如，当一个问题提示出来后，老师总是代替学生进行实验的设计，然后再反复提示实验的步骤，学生按照老师的提升“终于探究”出来了，这样的教学模式是无法真正培养学生的创新能力。　　

在新课程教学中，我们不仅要重视探究式教学的开展，还应该赋予它新的内涵，要实现创新的探究式教学，使学生的创新能力得到更好的培养，比如，在学习电路知识的时候，可以直接向学生分发电池组开关、导线、小灯泡等等的器材，然后向学生提出这样的问题，请你用课桌上的器材，使小灯泡亮起来，又有多少种方法让小灯泡不亮？让小灯泡亮起来是比较容易的事，也没有多少种不一样的办法，但让亮着的小灯泡熄灭，却引起了学生的兴趣，他们想出了很多少办法，投入实验的积极性是空前的，有的学生断开了开关，有的学生拔出了电池，有的学生拆除了导线，有的学生弄松了灯泡等等，此时，老师可以再抛出一个小小的要求，不做上面任何一件“破坏性”的事，但对于这种感兴趣的问题是有积极性研究的，它们在摸索着如何增加一根导线使小灯泡不亮的办法，不少学生终于找到一个办法——电学上称为短路，由上可见，探究式教学的本身不是一成不变的，老师可以根据学生的学习情况实施必要的创新，让学生更好的体验物理问题的过程，像一个小小的科学家那样潜心研究科学，在探索中不断前进。当然，初中学生毕竟无法探究出惊边之举，只要能将他们的科学作风以及创新的思维能力培养起来就已经很好了。　　

小制作，大作用　　

随着经济的发展，各级领导对学校的投入也在不断的增加，很多学校里的设备是很现代化的，但有时仍然无法满足教学方面日益增长的需要，毕竟，人手一套的器材是很难配合的，而且学校里的实验器材也不能随便让每个学生带回家做各种实验。所以当学生的实验积极性高涨时，为了解决这个问题，老师可以向学生定期开放实验室，也可以指导学生利用生活中的物品自制器材，制作器材不仅能培养学生的动手能力而且初中学生特别喜欢用这些简陋的器材做各种实验，这是他们的好奇心。因此，小制作在物理实验中却发挥着大作用，我们不妨顺势引导让学生“动”起来！老师可以组织学生利用日常用品进行小发明，小创造比赛。比如，看谁利用橡皮筋等材料做出来的弹簧测力计比较精确度等的小实验，不仅有效培养了学生创造能力，还培养了学生的学习兴趣。　　

总结　　

总之，实验物理教学中的重中之重，为了能更好的发展学生，培养他们的创新能力，老师要多探索，敢于创新，只有具备了创新的思想，才有可能摸索出创新的教学手段来。